名家簡介：梁杰，陜西省楊凌高新幼兒園、楊凌高新第二幼兒園、楊凌高新第四幼兒園黨支部書記，總園長;陜西省特級教師，高級教師，陜西省首批基礎(chǔ)教育領(lǐng)航校園長。曾獲第十四屆宋慶齡幼兒教育獎提名獎，主持編撰《愛勞動 悅成長《奔向田野系列幼兒繪本》等9部著作，研究成果獲陜西省基礎(chǔ)教育成果一等獎和特等獎。

勞動是引導(dǎo)幼兒通過身體力行的實踐，建立與自然、社會及自我的有機聯(lián)系的基礎(chǔ)。如今，幼兒園的勞動教育越來越受到家長以及社會的關(guān)注和認(rèn)可，但現(xiàn)實中卻容易陷入內(nèi)容片面、活動形式化的誤區(qū)。因此，如何將勞動生產(chǎn)等概念轉(zhuǎn)化為契合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育性活動，使勞動教育的內(nèi)涵真正融入幼兒的經(jīng)驗體系，是當(dāng)前學(xué)前教育的重要課題。

奠定“生活化、實踐化”的勞動教育基調(diào)

當(dāng)前，勞動教育的實施重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。尤其是對于以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的幼兒而言，如何在游戲和日常生活中進(jìn)行勞動教育，是其養(yǎng)成正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)的關(guān)鍵。

明確勞動教育的鮮明思想性。幼兒園應(yīng)以馬克思主義勞動觀、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為根本遵循，明確勞動教育對幼兒全面發(fā)展、品德養(yǎng)成的核心價值；參照陳鶴琴“活教育”思想，奠定“生活化、實踐化”的勞動教育基調(diào)，為探究性勞動課程的開展筑牢思想與理論根基。

突出勞動課程的實踐性。以真實、有意義的問題為起點，通過持續(xù)探究、協(xié)作實踐、成果展示達(dá)成深度學(xué)習(xí)的項目式學(xué)習(xí)，同樣適用于勞動教育。因此，幼兒園的勞動教育要推動勞動從簡單技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向問題解決與創(chuàng)造，如通過“紙上種菜”“雨水收集器”等探究性勞動實踐，助力幼兒在勞動探究中提升綜合能力。

注重勞動育人的社會性。開展勞動教育對場所有一定的要求，幼兒園的勞動教育應(yīng)扎根于兒童所處的自然與社會環(huán)境，通過與地方建立情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)幼兒身份認(rèn)同與責(zé)任意識。幼兒園可以從開發(fā)園所及周邊勞動教育的資源入手，設(shè)計沉浸式、在地化勞動探究活動，尋找讓勞動教育更貼合幼兒生活與成長需求的有效途徑。

把幼兒可感知、可操作作為勞動教育的資源轉(zhuǎn)化方向

幼兒園勞動教育要把以勞育德、以勞育愛、以勞育美、以勞育責(zé)作為育人目標(biāo)，以幼兒已有生活經(jīng)驗為邏輯起點，以在地化資源為內(nèi)容載體，通過生活化、序列化的勞動教育實踐，培育“樂勞動、會勞動、愛勞動”的兒童。

真問題驅(qū)動——確立源于生活的探究起點。以幼兒直接生活經(jīng)驗為起點，將勞動教育自然融入一日生活全過程。例如，依托農(nóng)科資源，從幼兒真實生活場景中提煉勞動問題，開展“如何讓植物長得更好”“怎樣用農(nóng)產(chǎn)品制作安全又美味的食物”等活動，將勞動場景延伸至種植園、農(nóng)事實踐基地等，使幼兒在動手操作中增強對農(nóng)業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)勞動興趣與探究欲望。

持續(xù)性探究——運用科學(xué)思維深化勞動認(rèn)知。以農(nóng)科資源為載體，引導(dǎo)幼兒在勞動中主動探究。例如，充分利用陜西楊凌的種質(zhì)資源、栽培技術(shù)與農(nóng)業(yè)專家等獨特資源，設(shè)計“農(nóng)業(yè)科技啟蒙”“土壤研究”“節(jié)氣與農(nóng)事”等探究性勞動主題活動，引導(dǎo)幼兒運用觀察、比較、實驗等科學(xué)方法，圍繞問題開展深度探究，在動手操作中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為后續(xù)勞動實踐奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

工程化解決——通過勞動實踐內(nèi)化核心素養(yǎng)。組織幼兒將種植、加工、搭建等探究成果轉(zhuǎn)化為具體勞動行動，如通過“班級責(zé)任田”的種植、除草等任務(wù)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感；通過認(rèn)識特色農(nóng)作物、參與農(nóng)事活動，使幼兒在親身參與中萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，增強對勞動的認(rèn)同。幼兒在堅持完成一定強度的農(nóng)事勞作后，獲得的成就感與愉悅感，將激勵他們養(yǎng)成不怕困難、堅持不懈的意志品質(zhì)，不斷在實踐中強化勞動技能與動手能力。

社會化分享—— 延伸成長價值。鼓勵幼兒通過展示、分享、服務(wù)等形式，將勞動成果與經(jīng)驗傳遞給同伴、家庭或社區(qū)。例如，圍繞“想吃安全豆芽”的問題，教師帶領(lǐng)幼兒查閱資料、設(shè)計避光裝置、反復(fù)試驗優(yōu)化方案，最終制作《家庭豆芽種植指南》，實現(xiàn)從“做”到“思”再到“創(chuàng)”的躍遷。幼兒在照料動植物的過程中，親眼見證生命的成長與脆弱，產(chǎn)生關(guān)愛、保護(hù)生命的情感；利用收獲的玉米、麥穗、種子等自然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，或在田野中寫生，將勞動成果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，提升審美感知與創(chuàng)造能力。同時，通過社會化分享，可以提升幼兒的表達(dá)能力、責(zé)任意識與社會參與感，實現(xiàn)勞動教育的價值延伸。

這4個階段的推進(jìn)重點，是把田間、種養(yǎng)這些現(xiàn)成的農(nóng)業(yè)資源變成看得見摸得著的“活教材”，讓幼兒從真實生活中生出實實在在的疑問，讓“真問題”帶著幼兒去探索，最終實現(xiàn)將農(nóng)科資源轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可操作的教育。

讓勞動教育課程資源整合更有策略

幼兒園課程建構(gòu)不僅要扎根園內(nèi)，還要聯(lián)結(jié)社會。一所學(xué)校可拓展的教育資源可能有很多，如果不加以整合，就難以發(fā)揮因地制宜、互補聯(lián)動的作用，無法持續(xù)提升教育質(zhì)量。對于幼兒園來講，本地高校、科研基地、實踐基地等都是開展勞動教育的優(yōu)秀資源，應(yīng)將先進(jìn)技術(shù)、特色物種資源轉(zhuǎn)化為符合幼兒認(rèn)知特點的活動，讓幼兒在親身感知與動手操作中探索發(fā)現(xiàn)，收獲成長。

第一，以農(nóng)科勞動課程和日常服務(wù)性勞動滲透為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。農(nóng)科勞動課程，重在將低結(jié)構(gòu)、高探究價值的活動融入課程，讓幼兒在做中學(xué)、探中悟。例如，以“識作物、知農(nóng)時”為課程內(nèi)容，分年齡段開展“農(nóng)業(yè)科技啟蒙”；讓幼兒在種小麥項目中參與播種、收割、磨面等全周期勞動；開展“農(nóng)科文化探尋”活動，組織幼兒辨識傳統(tǒng)農(nóng)具與現(xiàn)代農(nóng)機、聽農(nóng)耕專家講述楊凌農(nóng)科故事等。

日常勞動滲透則通過讓幼兒承擔(dān)與農(nóng)事活動相關(guān)的工具整理、清洗、區(qū)域維護(hù)等自我服務(wù)任務(wù)，以及“小小值日生”分工負(fù)責(zé)澆水、雜草清理、養(yǎng)殖照料等集體服務(wù)任務(wù)，增強常態(tài)化勞動體驗。

第二，以場域拓展與資源整合策略保障課程實施。課程實施應(yīng)突破原有場域集中于園內(nèi)的限制，將高校先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、科研基地特色物種資源、實踐基地優(yōu)質(zhì)田間資源轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可觸摸、可操作的勞動教育場景。

在課程場域上，以集體活動為保障，開設(shè)趣味農(nóng)科勞動小課堂，提升幼兒農(nóng)科認(rèn)知與勞動能力；以區(qū)域活動為滲透，在班級種植角、手工區(qū)等空間，讓幼兒自主探索，實現(xiàn)個性化發(fā)展；以主題活動為深化，圍繞“種子成長”“四季農(nóng)耕”等主題開展系列探究活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；以一日生活為融合契機，將播種、觀察、收獲等勞動環(huán)節(jié)融入入園、餐點、戶外等日常場景，讓勞動教育自然融入幼兒生活點滴。

在資源利用上，以“向大自然取材、向社會尋資源、向家長求合作”的“三向”思路整合開發(fā)課程資源，通過建立農(nóng)科資源分類表，篩選農(nóng)作物、農(nóng)科專家、歷史文化場所等適宜資源，夯實課程基礎(chǔ)。首先，深度盤活本土農(nóng)業(yè)資源。在園內(nèi)開辟“空中小農(nóng)場”與班級責(zé)任田，園外聯(lián)動高校、科研基地等共建“勞動教育實踐基地”。借力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)場館，引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與設(shè)備，將本土特色農(nóng)作物種植轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與課程的深度適配。其次，實現(xiàn)多元人力資源協(xié)同。邀請高校專家組成“智囊團(tuán)”，以專業(yè)支持強化教師農(nóng)科素養(yǎng)，提升課程實施能力；組建“家長助教團(tuán)”參與實踐指導(dǎo)，聘請社區(qū)農(nóng)民為“田園導(dǎo)師”，向幼兒傳授農(nóng)事經(jīng)驗，形成協(xié)同育人合力。

第三，以“多元主體共同參與的立體化評估”作為課程保障。通過“小小農(nóng)學(xué)家”成長檔案、主題活動展示、技能大比拼等形式，將評價融入真實勞動情境，并引入幼兒自評、同伴互評及教師、家長、農(nóng)科專家參與等多元主體，使評價不僅關(guān)注幼兒對勞動技能的掌握，更全面評估幼兒勞動觀念、習(xí)慣及品質(zhì)的發(fā)展。為了加強課程實施保障，幼兒園應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建“資源場域+機制支撐”的一體化勞動教育保障體系，確保勞動教育成果長效落地與深度推廣，如以幼兒發(fā)展為核心錨點，構(gòu)建“內(nèi)環(huán)—中環(huán)—外環(huán)”層層遞進(jìn)的家園社全域“和合”育人體系，同步打造“三方協(xié)同”機制與“雙輪驅(qū)動”發(fā)展平臺，形成機制保障與場域建構(gòu)一體化的支持體系。

對內(nèi)，夯實全鏈條支撐，構(gòu)建家園社“三方協(xié)同”及教師發(fā)展、資源管理“雙輪驅(qū)動”格局。如組建幼兒園教師、高校科研人員、農(nóng)業(yè)專家聯(lián)合教研共同體，依據(jù)幼兒教學(xué)需求與農(nóng)事規(guī)律聯(lián)合開發(fā)特色課程模塊；為教師搭建分層培訓(xùn)、專項教研、實踐賦能的成長路徑，依托數(shù)字化工具搭建線上共享平臺與線下動態(tài)更新機制，構(gòu)建實用高效的勞動教育資源庫。

對外，深化場域建構(gòu)，依托周邊高校等資源成立勞動教育實踐基地，打造“幼兒園+高校+科研基地+實踐基地”四類實踐場域，將特色農(nóng)作物、科研基地、農(nóng)科專家等優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為適配3—6歲幼兒認(rèn)知的教育素材，形成“可感知、可操作、可探究”的勞動教育資源鏈。通過組織筑基、情感互通、評估優(yōu)化的遞進(jìn)策略，推動家園社三方打破邊界、互融共生，以和諧合作的育人態(tài)勢，為幼兒構(gòu)筑全方位、沉浸式的勞動育人生態(tài)。

從課堂到田野、從感性認(rèn)知到理性探究，開展兼具本土特色與教育溫度的勞動教育實踐，不僅是學(xué)前勞動教育在地化創(chuàng)新的有效途徑，更是在潤物細(xì)無聲中將崇尚科學(xué)、腳踏實地的農(nóng)科精神植入童心的重要渠道。只有引導(dǎo)幼兒用腳步丈量土地的溫度，于細(xì)微之處見證生命成長的力量，才能培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊重勞動人民的情感，為其終身發(fā)展和健全人格奠基。

責(zé)任編輯：李景